当代家庭教育新理念

邱振忠

　　中国有着古老的家庭教育的传统，积累了丰富的理念和实践经验，世世代代传承，不仅成为千万英雄人物成才的无穷动力，也成为我国道德文化传流的不竭源泉。但是，近百年来，社会在变，家庭在变，教育也在变，而且这种变化过程中的理念和经验始终还没有形成一种稳定的记忆。于是，破裂了的固有传统与尚未形成体系的新的观念都在家庭教育中发挥着作用，从而也就产生了当前家庭教育的种种困惑。
　　近年来，由于我国人口与计划生育政策的驱动，家庭的主流格局逐渐趋同，独生子女已成为新一代人的主体。随着改善生活条件的步伐加快，不同家庭居住环境相对封闭而信息渠道相对开放的框架也趋于接近。社会主义市场经济条件下竞争机制的形成，更使家长普遍提高了对子女未来的期望，进一步从新的角度认识加强子女教育的价值。这一切强化于家庭教育的地位，凸现了家庭教育的共性。然而，由于家庭形成的历史，经济状况、文化积淀和成员个性有着很大的差异，这些又必然会产生不同家庭，对家庭教育的认识以及价值取向的不同。当前，家长对子女的期望与行动存在反差，物质投入与精神投入存在反差，教育行为与教育效果存在反差，这是家庭教育存在的普遍矛盾，同时也是许多家长产生极大困惑甚至痛苦的原因。因此，这一代自身难于积累教育子女经验的父母，对分别处于不同年龄段的子女，从教育内容到教育方法，从养育到教育，提出了一系列问题，希望得到科学的回答。因此，理论与实践都在呼唤科学的家庭教育，科学的家庭教育应当回答家庭教育提出的种种问题，从而引导家庭教育向正确方向发展。
　　为了探索家庭教育的正确发展方向，我从以下六个方面谈谈如何开展家庭教育。
　　一、家庭教育是不可替代的教育
　　家庭是每一个孩子的第一个生活环境，家长是孩子不可任意选择的首任教师，家庭教育是人一生中接受教育的开端。孩子从出生的那一天起就接受着家长的影响和教育。最初的语言是从父母那里学到的，最初的感情是受父母感染的，是父母手拉手教孩子迈出人生第一步的，是在父母指导下进入社会生活，了解社会的。儿童时期，孩子们缺乏生活能力，衣食住行都离不开父母的照料，在生活上和心理上对家长有极大的依赖性，他们的活动能力和活动范围有限，主要是在家庭，在父母身边同家长朝夕相处，家长的影响和教育几乎天天都在强化。由于父母和子女有天然的血统关系，在朝夕相处的生活中建立了十分真挚深厚的感情，家长在孩子心目中很有威信，孩子十分依赖家长。因此，家长的一言一行，一举一动都自然成为孩子效仿的榜样。家长的教育成为孩子生活的准则，家长对周围人和事的评价标准，成为孩子道德评价的标准，甚至父母的作风、习惯、气质、兴趣、爱好、个性特征等都深深地影响着孩子。因此，家庭教育是对孩子的一生起着关键作用的教育。既然家庭教育是关键教育，家长就更应该抓住对孩子的关键期的教育。现代研究表明人的智力、能力、习惯等发展时有关键期，紧紧抓住孩子发展的关键期不失时机地实施教育才能收到最好的教育效果。那么，什么是孩子发展的关键期呢？国内外近半个世纪的研究表明：
　　6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8到9个月是分辨大、小多少的关键期；2到3岁是学习口头语言的第一个关键期；2岁半到岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3岁是计算能力发展的关键期（指数数和点数，按要求取物品以及说出总数等）；3岁至5岁是音乐能力发展的关键期（拉提琴3岁开始，弹钢琴5岁开始）；4岁到5岁是学习书面语言的关键期；3岁至8岁是学习外国语言的关键期；3岁和青少年期是培养独立性的两个关键期；5至6岁是掌握词汇的关键期；5岁左右是掌握数的概念的关键期；9岁至10岁是孩子行动由济重后果过渡到注重动机的关键期；幼儿阶段是观察力发展的关键期；小学1、2年级是学习习惯培养的关键期；小学3、4年级是纪律分化的关键期；小学3、4年级、初二、高二是逻辑思维发展的关键期；小学阶段是记忆力发展的关键期，是记忆的黄金时代；初中阶段是意义记忆的关键期；
　　关键期对人的成长是十分重要的，它就如同炼钢工人掌握火侯一样，错过出炉的温度再出炉就是废钢，关键期就是最重要的温度。对于塑造孩子来说，它又像一包溶化了的缺水，可以浇铸成各式各样的形状。但等孩子长大了，就像冷却了的缺水变成一块铁坨了，再改变可就困难了。所以家长一定要抓好关键期教育。家庭教育在早期教育中具有奠基作用，据有的科学家研究，人的智力发展主要是在5岁以前，5岁以前的智力水平对一辈子都有作用。如查5岁以前智力得不到很好地发展，对孩子一辈子的智力发展都有不良影响。这个推断是根据人脑的发展的生理规律而来的。在正常情况下：
　　新生儿的脑重量约370克，相当于成人脑重量的30%（成人脑重平均为1400克）。9个月时可增到660克，约增长一倍。2岁半到3岁，脑重量增加到900克至1011克，相当于成人脑重量的60%。据科学家估计，人的脑神经细胞大约有140个亿，其中70%到80%是在3岁以前形成的。这个时期将给人打下智力活动，行为发展的基础。到6岁的时候，脑重理发展到1250克，达到成人的90%，已经接近成人的脑重量。脑的成熟是人心理发展的物质基础。幼儿大脑的结构和大脑皮层对外界刺激的反映的调解迅速发展，脑功能日趋成熟。美国心理学家杰明·布鲁姆通过研究以为：若一个人在他17岁时所达到的为100%的话，如果发育正常，那么他4岁时就已经达到50%，到8岁时就达到80%，从8岁到17岁只获得20%的发展。俄罗期作家托尔斯泰曾描述过婴儿这一阶段身心发展情形，他说：“一个5岁的幼儿同成人之间只差一步，而一个新生儿同一个5岁的幼儿之间却有天壤之别。”他的话不仅说明此阶段人的身心发展速度之快，也说明幼儿阶段是人的智力发展的“关键期”。这个关键期多在家长的教育之下，可见家庭教育对人的作用有多么大。所以我们说父母是孩子的首任教师，家庭教育对孩子起着打基础的作用是谁也否认不了的，谁也代替不了的。当然这基础是好是坏也应由家庭教育负责。
　　二、以身立教是家庭教育的生命
　　宋庆玲说过：“父母的一言一行都会对孩子产生深远的影响。”作为父母用什么样的“一言一行”去影响孩子，关键就是自身的修养。家长修养状况本身，对孩子来说就是重要的教育因素，而且随时随地起着重要的教育影响作用。家长的修养状况以自身的情感、态度、言行表现出来，为孩子提供了鲜活的学习榜样。孩子在与家长朝朝暮暮的接触中，耳濡目染，心领神会，接受家长多方面的影响。家长的影响有的是有意的教育，有的是无意的影响。不管家长是不是承认，“孩子是家长的影子”这句话，但它确实反映了客观现实。家长内心深处的善与恶，美与丑，都通过情感、态度、言行表现出来。孩子从表面现象看到、学到的东西，最终会内化为心灵的品质，又会以自己的情感、态度、言行外化出来。家长在孩子面前是难以作假的。北京教育研究科学院徐应隆教授曾做过一项调查，调查了57户父母有劣迹行为而受到刑事处罚的家庭，这些家庭的子女中，有54个也有与父母类似的不良行为，有的受到了处置。这些家庭中的父母，并设有教自己的孩子去做坏事，而且多数不希望孩子知道自己的劣迹。为什么在这些家庭中有如此高的比例的孩子产生不良行为呢？就是因为家长的日常影响，已经内化成孩子的品性，这种品性会自觉不自觉地表现出来。中国有一副传统的对联：“忠厚传家久，诗书继世长。”讲的就是家长的道德修养和文化修养。家长的修养高，会使家庭立足社会，流传久远，乃至兴旺发达。传说中的“孟父杀猪”的故事，就是讲家长的言行对孩子成长有重要的影响。也体现了古人所说的“言必信，信必行，行必果”做人要“言行一致”的道理。否则，家长哄骗孩子，孩子也会学着家长的样子去哄骗别人。
　　孩子的成长发展需要，促使家长努力提高自己的修养，家长修养提高了，促使孩子健康成长。在北京，有一位年青的妈妈，在怀孕时，就学习教养孩子的科学知识。从孩子生下来，就开始写孩子成长日记。而且继续学习，不断总结自己的心得体会。孩子健康成长，她也不断增长知识，提高教育孩子的能力。后来她写了一篇文章提出“家长和孩子一起成长”的观点。北京市家庭教育研究会会长陶西平先生肯定并赞扬于她的认识。于是“家长和孩子一起成长”被广大家长接受，成为一句家庭教育名言。
　　我国宋代名人司马光说过：“人母者不患不慈，患于知爱而不知教也。”这句话的意思是说：作母亲的，不用担心她对孩子的不慈爱，值得担心的是她只知道爱孩子却不知道怎样教育孩子。教育是一种伴随情感的理性作为。而教育理性必须通过提高自身修养才能获得，因此，所有所为人父母者，都应该自觉提高修养，使我们自身以及我们的孩子得到良好发展。
　　人们都说有什么样的家长就有什么样的孩子，这话有些绝对，但孩子是父母的影子却是肯定的。
　　二百年前在美国的康乃狄克州有一个名叫嘉纳塞·爱得华的人，他是一个博学多才的人，是神学家，道德家和哲学家，他很重视自己的修养，也要求后代加强修养，他的后代也都用自己良好的修养影响下一代，在他的后代子孙中出现了一些杰出人才。有13人当了大学校长，14人创建了大学或专科学校，有100多人担任了大学教授，60多人当了医生，80多人成了文学家，100多人当了牧师，18人成了报社杂志社的主编或负责人，20多人成了上、下两院议员，1人当了驻外大使，1人就任副总统。
　　同时代美国纽约市有个叫马克斯·朱克的是个酒鬼、赌徒。他的恶劣行为影响了下一代，下一代影响了后代。他的八代子孙中有300多人成了乞丐和流浪者，7人被判死刑，63人被判刑，有400多人成为酒鬼。
　　有人对北宋108名优秀中学生做了调查，他们之所以成为优秀生，很重要一个条件就是家长的言传身教。这当孩子的家长本人思想作风好，文化修养好，严格要求自己，以身作则，言行一致。一个学生说：“我们父母是医务工作者，对工作兢兢业业，一丝不苟，对待每一位患者都是那么亲热。他们对工作认真的态度深深地影响了我。在校内我就以他们为榜样勤勤恳恳，为同学服务。”有个学生说：“父母的行动就是最好的教育。妈妈原是搞设计的工程师，为工作需要转为搞电子计算机，一切都得从头学起，她身体不好，但为了掌握新技术，坚持三年去劳动人民文化宫听课，风雨无阻，这些都深深印在我的心中，所以，我也要自觉、刻苦学习。”
　　南京对100名有犯罪行为的青少年进行调查，由于家长作风不正，潜移默化影响孩子，使其走上犯罪道路的有12人占12%。上梁不正下梁歪，这方面的例子是举不胜举的。所以，以身立教是家庭教育的生命，家长的言谈举止，行动坐卧对后代的影响是不可估量的。
　　三、建设良好的家庭氛围是家庭教育的基础。
　　家庭氛围指的是家风。家庭成员的情趣、爱好、追求构成了家风。家风是一种综合教育力量，它是思想作用，生活习惯，情趣、情感、态度、精神、情趣及其他心理因素等多种成分的综合体。它通过日常生活影响着孩子的心灵，塑造着孩子的人格，是一种无声的教育，是一种最基本、最直接、最经常的教育，它对孩子的影响是全方位的，孩子的政治态度，世界观、人生观、性格特征、道德素养、为人处事及生活习惯，可以说没有一个地方不打下家风的烙印。有什么样的家风就有什么样的孩子，正如法国教育家卢梭所说，生活本身就是一种教育。那么怎样创设良好的家风呢？

　　首先，要尽力创造良好的精神环境。良好的精神环境的创造要求家庭要有良好的语言环境，不说脏话、粗话、用文明的语言环境熏陶孩子。家庭中要有和谐的人际关系，良好的人际关系对孩子有陶冶性情的作用。孩子经常交往的对象除老师和同学外就是家长，因此家庭关系民主化，和睦共处，尊老爱幼，移风易俗，文明上进，有益于孩子的健康成长。孩子生活在这样的环境中，将会产生积极向上的情感体验。如果家长有计划地灌输有关观念，并使这种观念与直接情感体验联系起来。就能促进孩子优良品质的形成。特别是可学会关心人，痛爱人。如果家长不注意家庭中人际关系的建设，不注意情感投入，夫妻争吵甚至动手，孩子就会在争斗中形成野蛮的行为。一个爱打架的留级生谈到家庭的氛围时说：“我家里有的是鲍，可爸爸和妈妈天天吵架，不是砸玻璃就是摔暖瓶。有时妈妈几天不回家，爸爸就拿我撒气。有时我看到爸爸在墙角抽烟，一抽就是几个钟头，我的心里也很难受。”试想这种家庭环境能培养出文明的孩子吗？即便是孩子不打架也会被吓出心理疾病了。
　　其次，要有和睦的家庭关系。良好家风的重要基础是团结、平等、和谐的家庭关系。家庭关系不正常，互相指责、埋怨、争斗，孩子在家中感到的是冷淡、冷酷、敌对情绪，社会给孩子心里留下痛苦的伤痕。一个孩子说：“我们家火药味很浓，不知什么时候战争就爆发了。有时候我爸拽着我怒扇耳光，有时我妈抓着我爸揪头发，开始我还劝，后来也习惯了，倒觉得好玩，就在旁边拍手喊加油。可见孩子心里已经变态了。”
　　据美国鲍维尔等三位学者在1967年的观察报告中讲到的：有13个3到11岁的儿童个子都长的矮小，人们认为是患了发育激素不足的疾病。经调查他们家庭成员的关系后发现是不正常的家庭关系造成精神、情绪上的障碍所导致的。13个儿童中有5个是父母离婚或分居的，2个在婚姻上闹纠纷，还有5个父母关系不和，行为不端。在这些家庭中，父母的恶劣情绪常发泄到孩子身上，使孩子的大脑皮层受到不正常的刺激，使孩子的神经细胞功能失调，导致内脏功能障碍，造成孩子发育异常。据了解，家庭成员之间口角频繁，风波不断，孩子就会吃不香、睡不安，增加患病可能。国外一家医院对500名肠胃病人调查，因情绪不良而患病的占74%。可见家庭气氛对孩子身心发育影响很大。
　　第三有乐观、活泼的生活情趣。家庭中不能没有歌声，没有笑声。家庭中需要物质生活，也需要精神生活，需要学习、工作，也需要游戏、休息，需要严肃，也需要活泼、幽默。家庭气氛过于沉闷不利于孩子良好性格的形式。家长每天早晨和孩子一起打打球、跑跑步，晚上一起看一会儿电视、讨论讨论新闻，星期天和孩子一起打打扑克、下下棋、唱唱歌、弹弹琴，节假日和孩子一起游园开联欢会等等，要使家庭充满乐曲，这才使孩子、大人的情绪得以调节，提高家庭的内聚力。
　　第四、要讲究生活秩序。家长要带头讲究生活秩序，不懒散，并指导孩子安排好日常生活，使孩子在井井有条的生活中受到熏陶。
　　四、培养合格人才是家庭教育的目的。
　　人才是由两个字组成的，既要成才又要成人。一般来说人的道就有高尚和低下之分，也可以说有好人和坏人之分。人的能力有强弱之分，也可以说是能人和庸人之分。由此可以分出四种人：第一种是德才兼备的人，这种人是我们正确的人才观所要求的人，可谓最理想的大好人；第二种是道德高尚但能力不强的人，我们称之为好人；第三种是道德低下能力也差的，我们称之为坏人；第四种是道德低下能力强的人，我们称之为大坏蛋；我们培养人应该培养第一种人，那就是道德高尚能力强的人，这才是我们正确的人才观。也就是德才兼备的人才观。从学历和能力上讲，人在才学上讲是要有才能，只有高分，只有学历未必是人才，我们必须在能力上下功夫。未来社会、市场经济逐步确立，学生毕业后到人才市场双向选择，“高分低能”将被淘汰，最起决定作用的将是人的能力，人的真才实学，而不是分数，不是一纸文凭。有本事，能给厂家带来利润厂家就要，没本事，不能带来利润，有文凭厂家也不要，因此我们必须重视能力的培养。
　　未来社会需要的人才是合格加特长，既各科都合格，但有一、二门非常精品，非常专品。未来社会是有个性的社会，它对我们的教育提出了新的要求，要求“学校有特色，教师有特点，学生有特长”，这就是“三特教育”。家庭教育也应该适应这个要求，树立新的人才观，对新一代的孩子来说不怕有缺点，就怕不特点。因此，家长千万不要忽略孩子兴趣、爱好、特长的培养，不要用门门100分来卡孩子，不要影响孩子特长的发挥。另外，人才还分“显人才”和“潜人才”。在我们的孩子中有的是“早慧”，很早就显示出他的才能，有的“晚成”，他的才能尚未显露出来，可能是“大器晚成”但并非不是人才。我们一定不要用固定的眼光看孩子，尤其是小时候比较淘气，分数不太好的孩子。他们很可能是“潜人才”。我们不要压制他们，埋没他们，而要创造条件让他们的能力早一天显露出来，我们不要歧视暂时后进的孩子，对他们要给以更多的关心，更多的爱，对后进生要厚爱，对潜在型人才我们要去开发、去培养。学子试卷上的分数的高低与其日后成就的大小往往是划不上等号的。不计其数的时代娇子，年青时并无娇人的成绩单。说穿了，学子有学子的追求，读书有读书的规律，为人父母者要少点功利，多些开明，这样才能从潜在型人才的身上看到希望，看到未来的曙光。从一定意义上说家长的任务就是把“潜人才”变为“显人才”。
　　五、科学的教育方法是家庭教育的关键。
　　教育有法而无定法。“教育有法”是指教育确实有许多方法，“教育无定法”是指教育孩子没有固定的方法。别人的一种方法再好，用到自己孩子的身上也不一定灵。方法很多，到底用哪种方法需要选择。方法再好，不恰当地选择和创造性地运用也是教育不好孩子的。选择和运用方法并不是轻而易举的事，要讲究科学，讲究实际，要有运用方法的艺术。要根据教育目的，内容，根据孩子的实际情况，根据家长自己的特点，来恰当地选择运用教育方法。也就是说，选择教育方法要与教育目的、内容、条件、家长是孩子等诸要素实现最优化的结合。那么，怎样选择教育方法呢？

　　1、依据教育目的，教育内容选择和运用教育方法。
　　马卡连柯说：“方法和目的的关系应当是检查教育逻辑正确性的场所”。从这种逻辑出发，我们就不能允许有不去实现既定目的任何方法。这就是说教育的方法一定要是教育的目的匹配，教育方法是为教育目的服务的，同时教育方法必须是教育内容协调。我们要分析教育内容的性质、结构、特点以确定选择什么教育方法。家长对孩子的教育既有总体目标，又有具体目标，每次教育内容不同，选择方法也就应该不同。例如对孩子进行认知教育，使孩子懂得一定的道理，就应该选择说服教育法；训练孩子的好习惯，就应使用行为训练法；陶冶孩子的情操，就应该主要用环境熏陶法和艺术陶冶法。家长应根据不同的教育目标和教育内容选择恰当的方法。
　　2、依据孩子的心理特点选择和运用教育方法。
　　孩子的成长和发展是具有顺序性、阶段性和个别差异性的，因此教育方法的选择必须符合孩子的年龄特点，同时要针对教育对象的个性特点选择教育方法。举个例子说：一个小学一年级的孩子上课玩东西，老师没批评，而是走到他的桌前，边念课文边用手摸那孩子的脑袋，孩子特别高兴“看，老师只摸我，不摸他们，老师最喜欢我。”于是把手里玩的东西收起来，认真学习。因为这孩子刚上一年级，还有点幼儿的心理。而同样是上课玩东西，初一的孩子，老师也去摸，就不行了，孩子一晃脑袋，说：“干嘛呀！”他已到青春期了，要独立，不喜欢人家随便摸他。看，同样的方法用到不同年龄孩子的身上效果就不同。所以我们选择教育方法必须注意孩子的年龄特点。孩子作出相同的良好的品德行为年龄小的应予较高奖励，年龄大的应予较低奖励，甚至不予奖励。犯有同样过失，年龄小的应予较轻处罚，甚至不予处罚，年龄大的应予较重处罚。
　　选择教育方法还要注意孩子的个性特点。孩子的性格不同，气质不同，心理水平不同，选择的方法也应不用。对骄傲自满有虚荣心的孩子应慎用奖励，对其表扬时要适当指出他的不足或缺点，使其谦虚一些，并严格要求他；对懦弱，缺乏自信心的孩子，则应运用奖励奖励给以精神上的支持，对其批评时，应当指出他的优点，使其树立争取进步的信心等等。
　　选择教育方法还要注意孩子犯错误的程度和具体情况，对一向进步偶犯错误而又勇于改正的孩子，则不应过分的批评，但需指出问题，教育其克服缺点，改正错误，继续前进；对明知故犯者，应予较重批评，甚至必要的惩罚；一贯表现差的孩子，做了一件好事应及时予以表扬，一贯表现好的孩子做了好事，就不需要每次都表扬。
　　根据孩子的特点要尽量选择那些有知识性、趣味性、自主性、竞争性、新异性的方法，以起到更大的激励作用，总之，要依据孩子的年龄特点，心理特点和孩子的实际选择和运用教育方法。
　　3、依据家长本人的特点选择和运用教育方法。
　　教育者本人的特点不同，有的家长善长说理，有的家长善长训练，有的家长逻辑思维好，有的家长形象思维好，因而选择教育方法要充分发挥家长的长处，以达到最佳效果。家长的气质、性格、知识、能力、兴趣、爱好对方法都有制约作用，家长的责任感，教育科学素养及其自身的教育能力和机智也对教育方法制约作用。例如一个老教师上课往门口一站，头一转，孩子们立刻安静坐好等老师讲课。而一个年青老师也用同样方法，就失败了，因为老教师有威望，往那一站就管事，而年青教师无威望，甭说转头，就是用手去拨拉都没用，孩子该说话还说话，这就是教育方法的选择因人而异。家长要根据自己的特点选择最容易使孩子接受的方法。
　　4、综合运用多种方法。
　　在方法的运用上要根据实际情况综合运用多种方法，以达到综合效应。上面介绍的方法尽管都是科学的，但不能只指望单凭一种方法就可以把所有问题都解决了，任何一种方法也不是包医百病的灵“丹妙药”，教育孩子企图找一个万能钥匙不可能的，必须依据时间、地点、条件选择适当的教育方法，而尽量发挥多种教育方法的综合效应。比如培养孩子的道德品质。既要对孩子“晓理”，又要指导孩子“践行”。“晓理”可选择讲解，谈话、讨论、指导阅读等方法，“践行”可造选择训练，实践锻炼等方法。最好是同时采取几种教育方法，或从一种方法为主有机运用其他方法。马卡连柯说：“任何的教育方法，甚至象暗示、解释、谈话和公众影响等，我们通常认为最通行的方法，也不能说是永远绝对有益的，最好的方法，在若干情况下，必须成为最坏的方法。没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法”。因此，我们教育孩子不是通过某一方法的选择，而是通过某些方法的组合，通过它们相互关系的安排，形成一个教育方法的体系。不同教育内容，要求有不同方法的配合，在这里方法之间的配合十分重要。例如把说服教育是严格训练有机结合起来；把明示的方法与暗示的方法有机结合起来，把教育与自我教育有机结合起来；把灌输理论与艺术陶冶有机结合起来；把言教与身教、境教有机结合起来，结合的好可以达到最佳效果。因此，运用教育方法要尽量综合运用多种方法。
　　六、不做五种父母。
　　首先有一点是肯定的，在天下没有一个父母不爱自己的孩子，因为孩子是父母的骨肉，是父母爱情的结晶，精神的寄托；有哪一个父母不希望自己的孩子有一个美好的前途。然而有一些父母在对待孩子成长尤其是家庭教育方面却表现得简单、粗暴、急功近利。由于他们本身的文化素质、思想素质、心理素质，以及价值观等方面的修养存在着缺陷，他们对孩子身上出现的缺点不能正确引导，反而对孩子一些正当的思想行为横加干涉，以至于给孩子造成心灵和肉体上的伤害而不自觉。归结起来，大约有五种类型。
　　1、疏忽教育型
　　他们平时对子女的学习和成长不管不问，白天忙于工作、生活、生计，晚上忙于娱乐、应酬，让孩子信马由僵地自生自长。在家里和学校表现出的一些小毛病，不管不问，等到有一天孩子犯了大错误，这时才大发雷霆，给孩子施以皮肉惩罚，他们对子女平时表现出来的缺点，比如孩子随地扔东西、毁坏东西、骂人，见了大人没礼貌等总觉得不需要管，因为孩子还小可以原谅，长大后自然就懂事了；孩子懒惰，认为他们能力有限，本身做不了什么大事，也舍不得甚至不指望他们做什么等等。结果小缺点攒成大毛病。李先生儿子5岁时喜欢写写画画，有一天儿子在层子的墙上用粉笔歪歪扭扭写了个“爸爸妈妈”，李先生看了之后心里挺高兴，儿子学会写字了。有一次午休发现儿子用毛笔竟然在雪白的墙上画了一群黑小鸡。李先生鼻子都气歪了，把儿子揍了一顿，但事后一想，这怎么能怨儿子，孩子怎么知道什么地方能画，什么地方不能画，如果第一次儿子往墙上写东西的时候就提醒他，那孩子就不会再往墙上画了。
　　2、简单粗暴型
　　他们从来不观察，过问孩子的言行举止。这类父母觉得只要让孩子吃饱、穿暖，有钱花就可以了，尤其是孩子上学后，觉得教育是老师的事了，我的任务就是挣钱供他们上学。只是到了考试后才问一下孩子的成绩，一旦考试不好，要么用刻薄的语言去挖苦孩子，要么抡起巴掌就打，口中振振有词，我天天这么辛辛苦苦地挣钱为了谁？
　　一位朋友开粮店，生意很红火，两口子整天早出晚归，忙忙碌碌，为孩子挣钱，准备供孩子上大学，读研究生。然而正当他们为孩子憧憬着未来的时候，上初中的儿子成绩却直线下降，原来儿子经常去网吧上网打游戏。上网是需要线的，于是儿子就经常趁父母不注意从家里偷钱，网瘾越来越大，成绩越来越差，偷的钱越来越多，最后终于被父母逮住。这位朋友都气昏了，把儿子捆住，用皮带抽打，“为了你的未来，我整天起早贪黑地挣线，你却这么不争气”。然而此时的儿子已是网迷心窍，不能自拔了。
　　3、自我放纵型
　　他们平时只知道自己享乐，从不过问孩子的学习和思想，在孩子面前说话、办事，从不顾及对孩子的影响。
　　张先生可以说是年青有为，把企业经营得红红火火，可以说是春风得意。然而他在儿子面前却满嘴脏话、粗话，甚至经常在儿子面前大谈某某人的风流韵事，眉飞色午地谈某小姐如何如何。常常是自己打麻将、打扑克，让儿子在旁边助威，高兴时还让儿子玩上两把，有时干脆给儿子10块、20块钱：玩去吧，别来烦我。结果上小学三年级的儿子说出的话简直就象出自成人的嘴里，而父母却浑然不觉，甚至还为儿子说出大人的话感到高兴，直到有一天，儿子在回家的路上拦一位女孩说出下流话，女孩的家长找上门来，他们才意识到问题有严重性，狠狠地把儿子修理了一番，骂儿子不争气，败坏了老师的声兴誉。
　　4、急功近利型。
　　他们为了孩子的前途把所有的精力都用在孩子身上，反过来又让孩子把所有的精力都用在书本上。为了孩子他们可以说鞠躬尽瘁，用心良苦。结果事与愿违，孩子不但不领情，反而对父母极其反感，甚至敌视父母，把父母当作仇人，造成父子关系十分紧张。父母也一肚子苦水，我们这样辛辛苦苦为了谁呀！还不是为了你将来生活幸福？她是满肚子委屈，难道我们只有考上重点中学，重点大学才有前途和希望？这是为什么？原因在哪呢？发生在齐刚身上的一切最有代表性。本来齐刚就是一个学习很不错的孩子，但是父母却给他订的标准太高了，给他的压力太大了。一个正处于精力旺盛，憧憬美好未来的初中孩子，他开朗、热情，从没有与人吵过嘴，打过架，谁学习上有什么困难，他都愿意帮助，他当过团支书，班上许多文体节目都是他组织的，他还有很多爱好，电脑、篮球、画画、写诗，然而，就是这么一个有丰富感情，有那么多爱好的孩子，却被父母以学习为由，被禁锢了一切。试想，一棵长得枝叶繁茂的小树，你却把他的所有的青春树叶剥光，把他所有的理想枝条斩断，你不是让他去死，它还会干什么？斩断了理想的翅膀不说，泯灭了火热的情感不说，还要经受皮肉之苦，还要经受人格的侮辱，他如何才能摆脱？鲁迅先生说过一句说：“不在沉墨中爆发，就在沉默中灭亡。”
　　5、贪大求全型。
　　一些父母，自己的能力和心理十分脆弱，却试图把孩子培养成全才，复合型人才，全面素质型人才，让孩子去完成自己未尽的事业。为此，他们把全部精力用在孩子的爱好上。不管孩子是否爱好，不管孩子是否愿意，节假日不让孩子休息，今天让孩子学钢琴，明天让孩子学舞蹈，后天让孩子学绘画，把自己忙得不亦乐乎，把孩子忙得焦头烂额，结果是大部分孩子为家长学习，是在满足父母的愿望，自己却没有动力，没有激情。把时间浪费在不喜欢的东西上，自己喜欢的东西又没有时间去学，这对孩子来说是一件多么痛苦的事。更重要的是，许多父母只顾培养孩子的综合素质，却忽略了孩子真正需要培养的东西。在《爱，不妨藏起来一半》里，这位母亲为了把女儿培养成自己理想中的女儿，可以说不惜一切代价，自己舍不得吃，舍不得穿，一切都围绕孩子，为孩子。然而在自己生病躺在床上不能做饭的时候，换来的却是女儿一句“懒猪”，一声“懒猪”惊醒了梦中人，终于理解了培养孩子应该从教会她做人开始。