公开课上，我遭遇了尴尬

陈燕春

许久许久没上过一堂公开课了，有二年了吧！说实在话，有时竟也偷偷怀念有好多领导有许多老师来听课的感觉，那是一种紧张一种激动一种期待一种担心……千般种滋味夹杂在一起有时竟也让人感到实实在在的幸福，朴朴实实的美丽。期初，学校把一堂片教研课安排到我头上，我欣然接受积极准备。四月十二日如期而至，精心准备的我并没有取得预期的精彩效果，我遭遇了课堂上的尴尬。

教学片断1：

（导入课题《对对歌》时，我拿出一只大毛熊一只小毛熊，旨在让学生从熊身上找出说出反义词来。）

师：哪位同学能找出这二只熊身上有什么不一样？

生：它们的衣服不一样。

生：大熊拿着一个大口袋，小熊拿的是一个杯子。

生：小熊可以装进大熊的口袋里。

师：看来小熊太小了，而大熊的口袋太大了。

……

问题与反思1：

我喜欢并习惯在引出课题时花一些功夫，目的是为了激发学生的学习兴趣。但是，这个“引出”并不能取得我预期的效果。满心以为学生们会一眼看出二只熊一只大一只小，一只高一只矮，一只胖一只瘦……这样我就能轻松地导出课题来了。没想到这帮孩子找到的都是我没在乎到的地方。究其原因有二：一是我只关注自己怎样导入。对这样导入，学生会有怎样的反应缺乏科学的预设。二是我的言语要求不够准确。倘然我能这样提问也许会有另一番风景了：同学们，你们能用上反义词说出这二只熊身上的不同之外吗？

我想：没有备学生的教学设计，最终是留与形式的，对学生的发展（如观察和言语表达）起不了作用，其结果只是我们教师的一厢情愿。没有经过细细推敲的言语表达也常常会把学生引入一条更长更难走的道上去，其结果只是费时又费力，自作自受。

教学片断2：

师：孩子们，快快找开课文，借着拼音自己把儿歌读一读吧！

全班学生（整齐划一地）：明对暗，正对反……

师（提醒道）：同学们，自己读好吗？

全班学生（停顿了一下，又整齐划一地）：困难对容易……

（我背对着听课老师思索着该如何扭转此状。还好，儿歌太短，学生不一会儿功夫就在齐读中把儿歌初读了一遍。）

师：我刚才仔细听了一下，发现有好多同学其实还不会读，他们是跟着会读的同学跑哦。现在，老师再给你们机会，自己认认真真地拼一拼读一读。好吗？

生（欢快地）：好！

全班学生（再次整齐划一地）：明对暗，正对反……

问题与反思2：

我想让学生自己把儿歌初读，学生却再三齐读儿歌，问题就出在：有些学习超前的学生已会读了，于是他们很骄傲很自信地大声读着，此时还不会读的同学无法自制地被他们拖着跑了。而当我发现都是优等生惹得，还中等生学困生第二次读儿歌的机会，而学生会再次齐读，问题就出在：虽然我有一双敏锐的眼睛捕捉到问题之源，虽然我有调控的意识，可是我的教学机智还不高超，我的调控还是那么不到位。才会使我的尴尬一浪接一浪以致以发窘。倘若我在调控时，能让会读的同学不出声地读，让不会读的学生用心拼大胆问，那么学习的目的就达到了。